Formação do professor da/na EJA

 

Memorial de Formação: trajetórias e reflexões de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Josinélia dos Santos Moreira

Kátia Maria Santos Mota

Resumo

O referido trabalho tem como objetivo registrar a trajetória profissional de professores, expressando suas histórias de vida docente vinculadas à Educação de Jovens e Adultos (EJA). O artigo apresenta reflexões de dez professores da EJA, de Jequié-BA, refletindo sobre suas práticas pedagógicas por meio da escrita de um texto autobiográfico (memorial formativo). Eles foram convidados a escrever sobre as suas trajetórias como professores, suas experiências profissionais e tudo mais que quisessem escrever sobre o período dedicado a essa modalidade de ensino. O trabalho ora apresentado é um recorte de uma tese de doutorado denominada ‘Docência na EJA: um olhar sobre a formação dos professores na perspectiva multicultural’, a qual tem como objetivo analisar a docência na EJA, a partir do perfil identitário de seus professores, associado aos percursos de formação da vida docente e da sua vinculação nas práticas curriculares nessa modalidade educacional. O estudo permitiu constatar que o perfil identitário do professor da EJA é de um profissional da educação comprometido com sua profissão e seu fazer pedagógico, entretanto carece de uma formação específica para atuação na EJA. Fica evidente a necessidade de uma formação continuada que forneça conhecimentos para lidar com a ampla diversidade cultural dos sujeitos da EJA, nas práticas curriculares.

Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos, Professores da EJA, Escrita Autobiográfica e Memorial de Formação.

Disponível em https://www.revistas.uneb.br/index.php/educajovenseadultos/article/view/4412

Políticas públicas de educação/formação do professor de EJA

 

Políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos: entre o ideal e o real

Sônia Vieira de Souza Bispo

Edite Maria da Silva de Faria

Elisete Enir Bernardi Garcia

RESUMO: O presente artigo analisa as políticas públicas destinadas à Educação de Jovens, Adultos e Idosos – EJA, a partir de investigação realizada no Programa de Pós Graduação de Mestrado Profissional em Educação de Jovens e Adultos MPEJA – UNEB. Teve-se como problemática desenvolver, em colaboração com estudantes egressos/as dos programas de alfabetização e outros/as colaboradores/as, ações que contribuíssem com a implantação da EJA no município de Souto Soares- BA, visando assegurar a continuidade dos estudos. Empregou-se uma abordagem qualitativa no estudo, tendo como base teórica-metodológica a pesquisa colaborativa. Como considerações, ressalta-se que a falta de articulação e colaboração efetiva entre os sistemas de ensino estaduais e municipais e as iniciativas das organizações sociais representa um obstáculo à permanência e progressão escolar e que, mesmo diante da privação de direitos, os sujeitos da EJA utilizam estratégias e táticas para enfrentar os contínuos e constantes mecanismos que negam seus direitos.

Palavras-chave: Educação de Jovens, Adultos e Idosos. Políticas Públicas de EJA. Garantia de direitos.

Disponível em https://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/1245/pdf

Vídeo: iNúmeros trabalhadores sujeitos da EJA

Disponível em https://youtu.be/kAos8CYwlz8

Professor como pesquisador diante dos desafios contemporâneos

 

A CONSTITUIÇÃO DOCENTE E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DIANTE DOS DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS

Adriane Helena Dutra Quaresma

Sidinei Pithan da Silva

Este texto é resultado de um processo de tensionamentos em relação à constituição docente e da formação continuada dos professores na contemporaneidade. Trata-se de uma produção a partir dos estudos e das reflexões em Bauman (1998, 2001, 2005, 2008, 2010), interconectado com outros autores que tratam da temática, bem como da percepção dos autores como docentes e gestores pedagógicos na Educação Básica e Educação Superior. No contexto atual da formação continuada de professores, perceberam-se significativas mudanças e muitos avanços. Historicamente, se comparado a um passado recente, houve investimento expressivo em formação continuada dos(as) professores(as), tanto na esfera nacional quanto local. Imbernón (2010), entretanto, chama a atenção para o fato que, “de forma paradoxal, há muita formação e pouca mudança” (p. 39). Sabe-se que muito se espera do professor atualmente. As exigências impostas pela sociedade são múltiplas e mutáveis, gerando questionamentos quanto a sua performance profissional. Confrontado com tantas cobranças, que a cada dia amplificam-se mais rapidamente, o docente, muitas vezes, sente-se incapaz perante as demandas que se lhe apresentam cotidianamente, vivenciando situações complexas e desafiadoras.

QUARESMA, Adriane Helena Dutra; DA SILVA, Sidinei Pithan. A CONSTITUIÇÃO DOCENTE E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DIANTE DOS DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS. Coleção Ciências Sociais, pp. 147 - 167. Disponível em  https://www.researchgate.net/profile/Altair-Favero/publication/366066254_Docencia_e_Educacao_em_Tempos_Liquido-Modernos/links/639067a2095a6a77740d7c2f/Docencia-e-Educacao-em-Tempos-Liquido-Modernos.pdf#page=147

Vídeo:

Zygmunt Bauman - Fronteiras do Pensamento - O mundo Pós-Moderno: a condição social

Disponível em: https://youtu.be/POZcBNo-D4A

Saberes docentes

 

SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM BREVE PANORAMA DA PESQUISA BRASILEIRA

 Célia Maria Fernandes Nunes

 RESUMO:

As pesquisas sobre formação e profissão docentes apontam para uma revisão da compreensão da prática pedagógica do professor, que é tomado como mobilizador de saberes profissionais. Considera-se assim que este, em sua trajetória, constrói e reconstrói seus conhecimentos conforme a necessidade de sua utilização, suas experiências, seus percursos formativos e profissionais etc. O objetivo deste texto é apresentar uma análise de como e quando a questão dos saberes docentes aparece nas pesquisas sobre formação de professores na literatura educacional brasileira, identificando as diferentes referências e abordagens teórico-metodológicas que os fundamentam, os enfoques e tipologias utilizadas e criadas por pesquisadores brasileiros. Acre[1]dita-se que a investigação dessa temática possibilitará identificar um percurso de pesquisa desenvolvido com características próprias, mas em compasso com uma tendência internacional no âmbito das pesquisas sobre o ensino e sobre os docentes.

Palavras-chave: saberes docentes, conhecimento, formação de professores, pesquisa educacional, ensino.

Disponível em https://www.scielo.br/j/es/a/3RwPLmZMRk35bjpfhPGDsTv/?format=html

SABERES DOCENTES: DIALOGANDO COM TARDIF, PIMENTA E FREIRE

Osmarina Blocka

Rita Buzzi Rausch

RESUMO:

Partindo do princípio que o professor estrutura e orienta sua própria prática, sendo dela sujeito e a ela atribuindo sentidos de acordo com os seus conhecimentos, esta pesquisa objetiva desvelar contribuições das ideias de Tardif (2004), Pimenta (2000) e Freire (2009) acerca dos saberes docentes à formação inicial de professores. De cunho qualitativo, caracteriza-se segundo seu objetivo, como descritiva, tendo adotado como procedimento a pesquisa bibliográfica. Infere-se que para os autores em estudo, os saberes docentes encontram na etapa da formação inicial para a docência um campo produtivo e necessário para a geração de conhecimentos, requerendo que o futuro professor seja capaz de identificá-los, compreendê-los e a partir disto legitimá-los por meio da ação prática educativa. Assim, os saberes da formação profissional, disciplinares, curriculares e experienciais de Tardif (2004); os saberes da experiência, do conhecimento, os saberes pedagógicos de Pimenta (2000) e os saberes necessários à prática educativa de Freire (2009): não há docência sem discência, ensinar não é transferir conhecimento e ensinar é uma especificidade humana, formam um aporte teórico que contribui para reflexões que anseiam ampliar o entendimento de que ser professor requer a apropriação de conhecimentos para a formação de uma epistemologia da própria formação docente. Os saberes elencados pelos autores encontram constantes pontos de convergência e reciprocidade visando que a formação para a docência requer um olhar para o professor enquanto indivíduo, constituído particular e coletivamente e um pensar sobre a ação prática com vistas à autonomia do mesmo enquanto ser humano e profissional.

Palavras-chave: Formação Inicial de Professores. Docência. Saberes docentes.

Disponível em https://revistaensinoeeducacao.pgsscogna.com.br/ensino/article/view/493